支架式教学的五个概念:建构主义、元认知、支架式教学...
学习是每个人一生都必须经历的事情。它一直伴随着我们。作为勤奋好学的天才，我们也应该理解学习和教学的概念。我们需要了解这些模型的概念，以帮助我们了解学生的思维方式和正在使用的教学模型。有哪些教学模式？
关于学生和教育环境思想的专业术语是:建构主义；元认知；支架式教学；任务和学生之间的最佳错位；专家行为在目标形成中的作用。
建构主义:这个概念表达了教育这是一个方向缺失的混合体。一方面强调教学，另一方面强调如何让学生学会共同重建现有知识，学会探索，培养学习能力。简单来说，教师应该直接把知识传授给学生，教会他们如何学习知识。
建构主义有多种形式，它源于柏拉图和亚里士多德关于自然知识和人们如何建构知识的开拓性领域。杜威是20世纪这一研究领域的主要代言人，俄罗斯心理学家维果茨基也对此有所关注。
建构主义包括两个方面。首先，学习是为了建立知识。在学习的过程中，大脑储存信息，组织信息，修正以前的想法。学习不是简单地吸收新知识、新思想、新技能的过程，而是重构新材料的过程。其次，思想是先天的。孩子学习文化，尤其是存在于家庭和社会中的文化知识。建构主义者认为，知识和文化一样，不仅可以通过老师和家长传递给学生，也可以被孩子接受。教育在这个过程中，你也会通过信息的反馈获得知识。
元认知理论:元认知与建构主义相关，连接点是大多数有效学习者能够逐渐认识到自己是如何学习的；他们扩展了学习方法，对过程有了很好的理解。监控。换句话说，他们在学习策略中强调“执行控制”，而不是被动地对环境做出反应。
支架理论——交互式阅读理解教学:交互式教学主要针对听力和阅读理解的教学过程。在这里，理解被视为探索者解决问题的过程。阅读的教学目标是增强学生对课外知识的思考和理解能力，提高学生作为探究者的合作学习能力。
最近发展区(Zone of Proximal Development):教学中最具挑战性的一个方面是为学生设定目标限制，使他们通过努力达到并且不超过他们的实际掌握能力。有时我们会遇到非常困难的任务，而有时我们学习的课程很容易。因此，教师面临的挑战是创造一个能够吸引学生进步而不是阻碍学习过程的环境。
确定一个班级的学生处于哪个成长发展阶段的平均智力和情绪水平，比找到适合他们的学习内容更难。在研究学生的过程中，有几个理论模型可以帮助我们。在建构主义中，维果茨基使用了“最近发展区”一词来表达他对学生发展水平的理解，并根据学生的水平认知任务来创造一个能够促进学生发展并满足社会需求的环境。我们也可以用皮亚杰的理论来了解学生的发展阶段，在没有负担的情况下创造有利于学生成长的环境，让学生充分发挥主动性。
选择目标时专家行为的作用:所有课程领域的学习都可以使用专家行为来帮助建立目标。比如，在阅读中，可以研究专家型读者是如何理解文章、区分词语、深刻理解主旨和构建词汇的，然后通过课程安排帮助学生形成这些能力；在写作中，我们可以引导学生研究作者如何确立话题、引入话题和安排人物、组织句子等等。准备学写字的大一新生，可以利用绘本里的话题，帮助自己形成话题。在社会研究中，学生可以使用社会学家、经济学家和其他社会学家使用的方法来收集和组织来自社会群体、邻居和社区的信息，还可以使用社会专家的不同概念来比较不同的群体。
总之，从建构主义出发，要尽可能少地把学生当成信息的接受者，而尽可能地把学生当成知识的建设者；从元认知理论出发，我们应该把学生看作是懂得学习，懂得创造更多的学习策略，懂得使用学习策略的个体。从支架理论出发，我们把自己的工作理解为研究学生的反应，不断提高学生各方面的技能，包括对行为的元认知理解。从最近发展区理论的角度来看，我们应该通过适度超前于他们的认知水平来吸引学生前进。从专家行为的概念来看，我们可以更好地理解目标。
程序教学的支架式教学，合作教学模式的支架式教学